3月5日下午，習近平總書記參加十四屆全國人大二次會議江蘇代表團審議時強調：“我們要實實在在地把職業教育搞好，要樹立工匠精神，把第一線的大國工匠一批一批培養出來。”

職業教育是培育工匠的沃土。3月10日，全國政協委員、九三學社江蘇省委會副主委、南通大學教授施衛東接受記者采訪時表示，今年全國兩會上，他提交了一份關于推進本科專業分類評估、助力現代職教體系建設的提案，希冀以此破解高質量發展難題，讓大國工匠、能工巧匠不斷涌現。

新華日報·交匯點記者 余萍 攝

近年來，隨著“3+4”中本銜接，以及“5+2”“4+0”“2+2”專本銜接等人才培養模式陸續實施，我國現代職業教育體系建設取得了較大成效。作為一名教育工作者，施衛東在教學和調研中發現，現行的本科專業評估標準，未能切實考慮通過普通高考和通過中本銜接、高本銜接進入本科院校學習的生源差異。這就導致部分本科院校、本科專業負責人，因顧慮職教生源的較低學位獲得率、考研率，不愿積極主動加強與職業院校協同，減少甚至婉拒面向職業院校的招生，最終制約了現代職業教育體系向上貫通的發展空間。

經過多方實地走訪、座談和調查，施衛東提出以下建議：首先，應分類設置本科專業評估標準。教育行政部門評估學校的過程中，既要依據不同層次不同類型高校專業的辦學定位、培養目標分類設置不同專業評估標準，也要針對不同生源、不同人才培養方案，采取同中有異（即一級指標相同，二級指標及觀測點差別）的策略，構建專業分類評估指標體系，引導和激勵本科專業拓展生源渠道，為中高職畢業生繼續深造創造條件、提供空間。

施衛東（左一）指導學生開展實驗。圖片由受訪者提供。

其次，深入完善本科專業評估指標。在施衛東看來，本科專業評估應充分關注過程評價、表現性評價、增值性評價，通過對辦學條件、課程教學、師資隊伍、基地建設等方面的評估，對學生在原有起點或基礎上進步、發展、成長、轉化“幅度”的評估，促進相關本科院校對標補差、自我修正，促進相關專業研究學情、因材施教，為升入本科院校的職教生源營造良好專業成長環境，增強本科院校對職教生源的吸引力。

職業教育既能頂天，又能立地。施衛東建議，應深入推進技能人才學位授予標準研究。“目前，大多數高校在授予學士學位時，均對學生外語能力、專業研究能力有所要求。這對操作能力見長、抽象思維能力稍有遜色、外語基礎相對薄弱的職業院校生源而言，顯然有失公平。”施衛東向記者介紹，可參照國外“副學士”學位授予的相關思路，借鑒國內相關學者曾提出的“工士”學位這一概念，探索面向職教生源的本科學位授予標準，為同一專業內不同生源提供不同的學位授予通道。解除本科院校迎接專業評估的后顧之憂，鼓勵他們根據需求，招收職業院校學生。

另外，相關部門還可試點建設學業轉換中心。施衛東向記者表示，專業內評估標準、學位授予標準分類設置后，可以依托普通本科院校與職業院校、與專業實踐基地的合作，嘗試設立學業轉換中心，通過對學生文化或技能等的相應補習，為其在普職兩種或多種成長通道之間不斷轉換創造條件，確保每位學生都能找到職業生涯發展的理想道路，為技能人才揮灑才華提供廣闊的舞臺。

來源：新華日報·交匯點記者 樊玉立/文 余萍/攝